社论
2016年7月15日
最新公布的“八级”小六离校考试评分制度，将在2021年实施。教育部表示，新制度的目的，是为了改善分数主义的弊端，减轻学生和家长的压力。评分放弃总积分制而采取分级制，表面上的确模糊了家长对考试分数锱铢必较的依据，但实际上能否达到减轻压力的目的，更大程度上恐怕还端看家长、教育工作者和学生的心态是否能相应调整。分级制的一个客观效果，则可能打破名校对成绩优秀学生的垄断，让他们分散到其他学校去，长远有助于降低“名校焦虑症”。
从哲学角度说，生活不会没有压力，差别仅在于其程度健康与否。本地教育体制长期注重筛选精英，所形成的分数主义意识形态，已经成为社会的集体潜意识，要在一夕之间改变，显然并不可能。新制度在学校分配的原则有“定夺标准”一项，其英文原文tie breaker源自一些体育项目的术语，意为“决胜局”。这不经意间依然流露出小六会考是一场竞入名校的比赛思维。
孔子说过，“唯上智与下愚不移”，社会的智商分配本来就不是均一的，反映在考试成绩上，自然也会产生优劣之分。但是，分数主义意识形态却将其绝对化，导致分数成为判别能力、分配教育资源，进而最终决定社会地位和获利的唯一标准。改革分数主义弊端的目的，必须是针对这一潜意识入手。病根不除，任何制度上的调整，都无法真正产生改革效果。受访家长对新制度褒贬不一，有些甚至担心压力将加重，就是这种潜意识作祟的证明。
更换计算考试分数的办法只是改革的一部分，缺乏相应的配套，改革成效必定是有限的。其中的关键配套，就是对“名校崇拜”的除魅。这可以分两段来看，前半段是放弃总积分制度，终结了先前流行的年度找状元游戏，让学校和家长双方都无法再严苛地按照每一分，去精算进入名校的资格。这一方面增加了同一组积分学生的机会，也让那些非顶尖名校有可能分配到成绩好的学生。其长远效果，将能增加所谓名校的数目——毕竟名校之所以是名校，关键还在于其垄断了成绩最优秀的考生。
后半段则是教育部应当增加对非名校的资源挹注，把能干的校长、老师调配到这些学校去，并尽量让其预算能够与现有的名校并驾齐驱。假以时日，当这些学校逐步培养出自身的特色，能够栽培出表现优异的学生，自然就会获得家长认可，吸引更多会考成绩优秀的学生选读，而晋升“名校”或“准名校”之列。名校数目多了，理论上应当能缓解家长和学生竞争的心理压力。终极的理想目标，则应当是人人都信服的“所有学校都是好学校”。
以上所论，其实依然没有跳脱出既有的工具理性思维。这又必须回归教育的原意。建国之初，为了发展经济的需要，教育的属性基本上是生产经济员工，侧重的是配合工业政策在各个部门进行人力上的布局，当然也包括通过考试成绩，筛选出制定政策的精英公务员队伍。随着公民社会的成熟和创新经济时代的到来，当年的教育理念必然得跟着改变。除了重新定义成功的标准，摒除一考定终身的做法，也必须更注重人格及人文教育，培养对国家社会有认同感的负责任公民。
这种相当于文化上的转化，要求的是国人观念上的改变，所以无法立竿见影。小六会考改革要成功，有赖于多方面的配合，包括社会对人生价值的反省、家长对教育目的的正确认识、制度如何更公平地奖励及看待不同的职业与成就等等。十年树木，百年树人，小六会考改革仅是起步，打破名校崇拜也只是战术性目标，真正的教育改革，应当立足于思考我们究竟要下一代继承什么样的社会。
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