上小学时经常“坐不定”，还在课室闹情绪，学生参与新生融入支援计划后学会如何抒发情绪，纠正不恰当的行为。这名已上小五的学生去年还获颁教育储蓄学业进步奖。
这是伊莱雅园小学推行新生融入支援（TRANSIT）后的其中一个成功例子。学校自2017年起推出该计划，在教育协作人员和教师的观察后，找出需要支援的小一学生。过去几年，参与学生每年不超过10人。
上英文和数学课时，这些来自不同班级的学生会一起上课，为期六个月。负责TRANSIT的教师除了科目教学，也教导学生情绪管理、沟通技巧、良好的习惯如发言前举手。教育协作人员会在课室与教师携手帮助学生。
据观察，课室有个色彩鲜艳的帐篷，是学生情绪欠佳时的“冷静角落”。教师与教育协作人员也利用不同颜色让学生表达情绪，教导他们应对的方法。
沈慧玲（45岁，会计）的儿子在伊莱雅园小学念小五，是第一批参加计划的学生。
她受访时说，儿子以前喜欢爬椅子或躲到桌底，闹情绪时会哭喊。儿子念幼儿园时曾接受职能治疗，一个月一次，成效似乎不大。
她说：“不论我怎么说，儿子都难听劝。参加TRANSIT后，我发现儿子比较听话，懂得如何处理情绪。我向教师等反映儿子的问题，他们都很有耐心地与他谈。儿子以前会迟睡，教师建议我如何为他规划学习和玩乐时间后，迟睡的习惯也改了。看到儿子有进步，我不再那么操心。”
伊莱雅园小学高级教育协作人员玛斯图拉（41岁）说：“TRANSIT推出之前，我们也帮助有行为辅助需要的小一生，一般每周见他们一两次。TRANSIT则比较深入，时间更长。学生的表现都有进步，六个月后，我们会继续留意学生在班上的情况，为仍有需要的学生提供支援。”
执教超过20年的黄慧筠（47岁）指出，教师在大班得协助不同背景的学生，以前往往得自己摸索。通过TRANSIT，她能向教育协作人员讨教，一同协助有需要的学生。这不仅对学生的学习有益，课室管理也更有效。
