幼年读华校，作业包括写大楷，每周交一篇。写得好看的字，老师会用红色笔圈起来，如果圆圈超过三个，老师还会写一个“好”字。看看自己的作业有几个圆圈，有没有一个“好”字，往往是同学们非常关注的事。班上同学都爱写大楷，而且写得不错，与老师的鼓励很有关系。
到了高年级，开始写作文了。教师打分，也写简单易懂的评语，如“文字通顺”“写得生动”“很有内容”等等。有时，老师还会朗读一两篇较为特出的作文，赞美一番，再贴在课室布告栏上。为了争取这种荣誉，同学写作文时，无不全力以赴。
今日，学生一般无须写大楷，但习字还是必要的，特别是在小学阶段。对于学生的习字，老师要求相当严格，一笔一画都要正确无误。写错的或写不好的字，老师会圈出来，要学生改正，重写一遍或数遍。奠定基础的方法必须从严，有识之士都会认同。
不过，屡屡改正，学生的信心难免动摇，兴趣也会削弱。因此，学生若有某些字写得工整美观，教师或可考虑给予某种形式的表扬，如画星星、黏贴纸；分发作业时，再口头赞美。同样的，作文评语固然得指出毛病，该赞赏之处也要美言几句。有赞有弹，学生更能得益。
在职场时，偶尔会去学校观摩华文教学。有次，在西部某中学，发现一名教师教学认真，作文批改细心，但评语十分特殊。或许学生写错别字的情况太严重了，他的评语就专注于这点。他花时间去计算学生每篇作文的错别字数量，评语直截了当，就是这么一句：写了XX个错别字。
个人认为，这样的评语固然有强烈的提醒作用，但欠缺鼓励作用。不顾冒昧，我给他提建议：一、倘若学生错别字数量有所减少，评语或可从另一角度来写，“错别字减少了，多努力”；二、假如错别字没有减少，甚至不减反增，评语除了列明数字，继续给予警惕，也应设法找出作文的优点，给予正面的评价。一篇作文数百字，总不会一无是处。老师微笑点头，似乎表示同意。
不久前，阅读《联合早报》记者陈宇昕整理的报告《且别相忘关于这个地方·新华文学三剑客座谈》。会上，三个年轻作家陈志锐、周德成与黄凯德，以诚挚感恩的心，忆念华文老师对他们的种种鼓励，如推介文学作家、赠送文艺刊物；作文打高分，写指导性评语，并在精彩的句子画圆圈等等。
可见，学生有所成就，老师的鼓励是一股无形的推动力量。与昔日学生比较，今日学生不太喜爱学习华文，程度普遍低落，因此，老师的这股推动力量也就越发显得重要。
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