胡林生：展示族群文化亮点的窗口

语文是族群的文化标识，也是族群文化的载体。语文学习，重点是掌握思想意识沟通交流的技巧。但在语文学习的过程里，课程内容常常涵盖了无数的文化元素。所以，语文和文化，一直有着千丝万缕的密切关系。

本来，语文和文化原属于两个截然不同的范畴。要精通一个族群的文化和语文，最理想的方式当然是通过两条独立的管道。换句话说，就是要有两个独立的学习重点和程序，效果才会显著。中港台把语文和文化，分为两个不同的科目，就是基于这个道理。

目前，新加坡中小学的教学，并没有设置语文和文化两个独立的课程。母族语文课是唯一非英语的教学媒介，由于教学时间有限，语文教学在教导语文实用功能的同时，根本无法兼顾文化的课题。所以，为了变通，华文教材的编写常常会在课文夹缝中，融汇贯串一些跟文化有关的题材，以弥补文化内容的严重缺失。这种聊胜于无的做法，犹如在床底下踢毽子，高度极其有限。

最新出版的中小学华文课本《欢乐伙伴》和《华文伴我行》，欣然发现课文里设置了一个特殊的文化窗口——《文化屋》和《文化站》。在这两个文化窗口中，编者抽选了一些文化课题，向学生展示不同的传统文化亮点。虽然目前课本里《文化屋》和《文化站》所选择的课题相当狭窄，文化内涵有待进一步加强，但无疑是很有创意的课程新尝试。

华夏文明不但历史悠久，而且博大精深，涵盖了数不尽的物质文化和精神文化，以及维持中华文明历久不衰的伦理风俗和价值观等元素，真可说洋洋洒洒，光辉璀璨。要从中选择最具有代表性和典型性的文化亮点，并能有系统地深入浅出介绍给中小学生，的确须要严谨细腻。

考虑到学生的语文程度和理解能力，以及教学时间的客观条件，个人认为，在题材的深浅和教学技巧上，应有一定的创新和规划，特别是有关课题的背景资料，以及善用能带动学生兴趣的游戏和教学技巧，把特定的文化课题有序地展示出来，让学生对母族文化有基本的认识。

基本上，具有文化亮点的母族文化，林林总总，不胜枚举，一些值得展示的文化重点，蕴含着丰富的文化信息，犹如灿烂的花团锦簇，可以通过美丽动人的画面，或者感人的故事篇章，成为《文化屋》和《文化站》很好的教学题材。

平心而论，在中小学有限的华文学习课程里，要全面认识母族文化，是很不实际的要求。不过，《文化屋》和《文化站》既然挂上文化之名，课程内容当然要有文化之实。经过课堂教学后，学生从点点滴滴的文化亮点中，应受到一定程度的熏陶功效。多年之后，学生对母族的文化自信，自然会逐年扎实和深厚。

文化课题的选择，编写时最好能由浅入深，由简到繁，配合单元课文有序地展示文化亮点。基本上，一些有关衣食住行，风俗习惯等知识性文化课题，比较适合在小学和中学低年级进行教学。在中学高年级和高中，不妨多选择具有深刻思想意识的家庭伦理和传统价值观等文化课题。

文化课题的教学，主要是汲取文化信息和文化理念，不能跟语文教学等同看待。目前，华文课程每年所教导的课题不多，也不够广泛，只属于课文的附加篇章，由课堂老师自由讲解和发挥，效果自然参差不齐。

一个比较积极的办法，就是把精选的各年级文化课题，汇编成专门的教学配套。配套的作用，一方面可以在课堂教学时给老师提供参考，另一方面可以让对传统文化有热忱兴趣的学生，在课余之暇赏阅，作为自主学习的选择。

教学配套的制作，最好能照顾到以下几个层面：

一、提供背景资料：缺乏历史和文化背景的学生，需要基本的历史和文化背景资料，对特定的文化课题，才有办法融会贯通。所以，在呈现文化课题前，若能图文并茂地说明背景，或者用问答的方式引起学生的兴趣，更容易把学生引入佳境。

二、利用电脑科技：利用电脑科技的多功能和多样化，来展示课题个别重点，不但可以增加课题的趣味性，也给母族传统文化添加华丽的时代新装。例如万里长城绵延几千里，电脑可以掠过几千里的长城，截取重要的关卡要塞，来展示万里长城的雄伟壮丽。又如讲解“书法”，可展示各种跟书法有关的技巧，让学生欣赏中华国宝的风采。

三、开放式网上观赏：把一些文化课题，分年级绘制成独立片集，学生可以在课堂教学时亲身体验，也可以在课余随时上网自主观赏。琴棋书画和歌舞技艺方面，学生在欣赏之后，如果有亲自动手练习体验的机会，整个课程会有更大的吸引力。

文化课题在中小学阶段，分量很少。编写组若能精选文化题材，编好文化教材，将足以弥补文化建设的缺漏，个人认为是一件功德无量的好事。

（作者是教育部华文专科前视学前教育部课程发展署中学华文教材组主任）