新加坡的学前中心已全面取消星期六的服务。这项政策为教师与家庭带来不少欢欣——终于能在双休日休息充电，家长也有更多时间陪伴孩子，孩子则能在周末与家人一起探索世界，参与户外或增益课程。乍看之下，这似乎是一项“三方共赢”的政策。
然而，政策的初衷与实际执行之间，往往存在落差。取消星期六服务后，教师的工时安排虽未超过人力部规定的每周44小时上限，但工作密度与疲劳感却显著增加。原本一天8.5小时的工作时间，有些学校却延长至8.65小时，加上1小时午餐时间，教师每日留在中心的时间几乎接近10小时。
在许多学前中心，除了婴幼儿班的教师为了安全考虑，必须离开课室午餐外，其余年龄段的教师，学校“鼓励”他们尽量留在课室内用餐。孩子午睡时，教师一边吃饭，一边仍须处理突发状况——哄哭闹的孩子、带幼儿上厕所、回应家长信息或准备教学材料。看似“午餐时间”，其实是“隐性加班”。有时，午餐还伴随着内部会议或文案整理。教师从未真正“离开工作”。
政策出发点无疑是善意的，然而，从大多数中心的实际执行情况来看，工作时数虽符合规定，却通过“延长平日工作时间”的方式平衡。对机构而言，这是“合理调配”，但对教师而言，却意味着工作节奏加快、压力集中。尤其在流感、手足口症等传染病高发期，教师往往须要额外加班、支援隔离班级，甚至在放学后加班整理环境。表面上是“少工作一天”，实则是“更密集地工作五天”。
要真正让教师“减负”，不应只停留在工时计算上，而要重新审视工作分配、行政负担与心理支持系统。例如，中心可安排轮替制午休、减少加班、设置独立休息区，让每一位教师可以走出课室“休息”，或利用科技简化文案工作。更重要的是，管理层应建立开放的沟通文化，定期聆听教师的反馈，而不是单向“执行政策”。
教师的角色往往被赋予光环——耐心、奉献、无私。然而，这些美好品质也让外界忽略他们的人性面：他们同样需要喘息、需要恢复。缺乏系统性休息与精神空间，教师若身心疲惫，即使制度再完善，也难以激发对教育的热忱。当教师能被理解、被倾听、被看见，他们的专业热情才得以持续燃烧。
取消星期六服务的政策，确实是一种进步，但它也提醒我们：教育改革的终点不应是制度的调整，而是让教育者在制度中真正感到被尊重与被关怀。教师的肩膀，不该只是承载责任的重量，更应有被理解与支撑的温度。
