教育部12月10日宣布，将进一步加强对中学生在校期间使用智能手机和智能手表的管理。自明年1月起，禁令将从上课时段延伸至课间休息、课外活动及各类补习辅导课程。同时，学生个人学习电子配备中的管理应用程序自动关机时间，也从晚上11时提前至10时30分。这意味着，中学生不仅在课堂上无法使用智能设备，课余在校时间也将与手机完全“隔离”，夜间可使用电子设备的时间同样被进一步压缩。

教育部表明，此举旨在引导学生养成良好的数码生活习惯，鼓励他们在课后开展更多面对面的交流与互动。新规发布后，迅速引发社会广泛讨论。在社交媒体上，不少家长表达支持，称“终于等到”“早该如此”，而学生群体中则出现许多不满的声音，有人觉得规定“过于严苛”“不近人情”，甚至质疑实际必要性。

许多家长认为，这是应对青少年过度使用电子设备的积极干预。学校是专注学习的场所，限制手机使用有助于减少干扰，提升学习效率，也能推动学生在现实中与同学互动。此外，长时间使用电子产品可能影响视力、睡眠和心理健康，提早关机有助于学生建立更规律的作息。

然而，不少学生对此感到不解与抵触。他们认为，课间本是自主调节、放松心情的时间，为何不能通过手机适当缓解压力？全面禁止反而可能切断他们与其他班级朋友保持联系的渠道，未必能真正促进现实社交。

我认为这项政策具有一定积极意义。中学生大多处于自制力尚在发展的阶段，在校期间统一管理电子设备，有助于提升课堂专注力，增加线下互动，也能鼓励学生参与更有益的课余活动。

可是，这种一刀切的强制管理，是否会引发学生的逆反心理，导致他们在校外变本加厉地使用电子设备？根据心理学的“禁果效应”（Forbidden Fruit Effect），当某种事物被明确禁止时，人们反而容易对它产生更强烈的好奇与渴望。越是严格限制，越可能激起心理上的反抗。这个理论为学生“报复性”使用电子设备，提供有力的解释。

自互联网普及以来，如何适当引导青少年使用电子产品，已成为全球共同面对的难题。无论是设置年龄限制，还是限制屏幕使用时间，这些试图强行管制甚至阻止青少年使用电子产品的举措，始终存在漏洞。

就以新规为例，并非所有电子设备都有安装管理程序，学生回家后仍可自由使用未被管控的手机或平板电脑。如果学生在校课余时间无法使用手机的空虚感得不到填补，回家后反而可能出现补偿性沉迷，加深对电子产品的依赖。

再说，如果家庭未能与学校形成协同作用，对学生使用电子产品缺乏适当引导与约定，仅靠校园单方面管制，效果很可能大打折扣，甚至适得其反。即便家庭设有管束，学生在这个互联网高度普及的时代，仍可能通过其他方法绕过限制。因此，单凭技术层面的屏障往往难以见效，更何况管制对象是正处青春叛逆期的中学生。

综上所述，减少学生使用电子设备的时间，不应只靠严格管制，而应给予青少年合理引导，在约束的同时，给他们自由的空间培养自主管理能力和健康的生活习惯。学生使用电子设备的管制措施，唯有在家校合作的情况下，才能让学生学会自我约束，从根本上解决青少年过度使用电子设备的问题。