近日，教育部宣布所有学校最迟明年统一学生严重违纪的惩罚方式，严厉惩罚霸凌、打架等行为。
虽然学前幼儿尚未形成明确的霸凌概念，但推挤、争抢、排斥或嘲笑同伴等行为，若缺乏适当引导，可能逐步演变为持续性的负面互动。因此，在学前阶段开展有意识的引导，对于促进幼儿社会性发展与建立良好人际关系尤为关键。从事学前教育工作多年，我想分享如何在学前阶段有效教导幼儿理解与预防霸凌。
首先，应从发展角度正确理解幼儿的相关行为。学前儿童正处于语言能力与社会认知迅速发展的阶段，思维仍以自我为中心，尚未具备成熟的同理心与情绪调节能力。当需求未被满足或情绪无法表达时，幼儿往往以直接的肢体行为回应，如推人或抢玩具。这类行为多源于发展限制，而非蓄意伤害。因此，教育的重点应放在支持与引导，而非简单的惩罚。
其次，建立安全且具规范的学习环境是预防的基础。教师须与幼儿共同建立清晰、具体且正向的行为规则，例如“用语言表达需要”“轻轻地触碰他人”等，并在日常活动中不断强化。与此同时，教师应避免标签化评价，将行为与个体区分开来，以“行为须要调整”为导向，维护幼儿的自尊与安全感，营造尊重与接纳的氛围。
第三，系统培养幼儿的社会情绪能力是关键策略。教师可通过日常互动、绘本阅读与情境讨论，引导幼儿认识基本情绪，并学习用语言表达感受。例如，当冲突发生时，教师可示范并引导幼儿说出“我不高兴，因为你拿了我的东西”，帮助他逐步以语言替代攻击行为。同时，通过提问与讨论，引导幼儿理解他人的感受，逐渐建立同理心，促进他们从自我中心走向社会化理解。
此外，教授具体且可操作的替代行为尤为重要。当幼儿出现不当行为时，教师应及时介入，并提供明确的替代策略，如轮流使用、请求帮助或协商解决。相比单纯制止行为，示范“可以如何做”更有助于幼儿内化正确行为。同时，教师应善用正向强化，对分享、等待与合作等行为给予即时肯定，以巩固良好习惯。
教师在整个过程中亦承担着示范者的角色。幼儿通过观察与模仿成人行为学习，教师在处理冲突时所展现的沟通方式、情绪管理与问题解决策略，都会直接影响幼儿。因此，保持一致、冷静与尊重的互动方式，有助于幼儿在潜移默化中学习适当的人际交往模式。
最后，家校合作不可或缺。教师应通过多种沟通渠道，与家长分享幼儿社会情绪发展的特点，并提供具体的家庭指导策略，如鼓励幼儿表达情绪、学习等待与分享等。家庭与学校形成一致的教育支持，将更有利于幼儿行为的稳定发展。
综上所述，学前阶段的防霸凌教育并非独立课程，而是贯穿于日常生活的持续引导过程。通过营造正向环境、发展情绪能力、提供行为替代策略以及强化家校合作，幼儿能够逐步学会尊重他人、表达自我并有效解决冲突，为未来的社会适应奠定坚实基础。
