生成式技术走入日常，于课堂不再是“是否要用”的问题，而是“怎样更好地用”。面向下一代，目标不是让学生更早接触软件，而是在技术环境中学会提问、判断与合作，形成负责任的使用习惯。这与教育部门强调的方向一致：敢用也要会管，把优势沉淀到人才培养的整条路径里，从中小学稳步接到高等教育。
中小学的改变，首先体现在学与教的关系上。课堂不把系统当“答案机”，而把它当“可质疑的同学”和“耐心的助教”。语文让学生尝试不同文风的改写与互评，历史用模型生成多视角材料进行比读，科学课由系统给出若干可检验的假设，学生凭数据去证伪。这样做的核心，不是生成内容有多炫，而是把每一次对话，变成训练问题意识与证据意识的过程。
教师的角色也随之升级。备课不再从一张空白纸开始，而是先用平台把课程标准拆解成知识图谱，再按班级差异生成多层次教案。批改与测评不只记录对错，更记录思路轨迹与修改过程，让“怎么想”“为何改”成为学习证据。对阅读困难、注意力不足的学生，系统按同一主题提供不同难度与呈现方式，缩小资源差距。学校层面需要一套可审可管的底座：明确数据边界与标注规则，尽量采用本地化或可信平台，保留提示语与版本记录，形成“能解释、留痕迹、可追溯”的使用规范。家校沟通也要升级，家长夜校（编按：指校方和家长沟通的机制）与学生指南并行，建立共同语言与边界感。考试评价随之转弯：基础能力仍以闭卷检验，开放任务允许使用工具，但必须提交完整过程与来源核对；综合素养以作品集和口试呈现，让真实问题解决能力进入成绩单。
