近期，新加坡社会对校园霸凌问题的关注持续升温，相关政策也逐步由“事后处理”转向“系统预防”。在这一背景下，一些发生在学前阶段的个案，提供了值得反思的切入点。

曾有家长向学校投诉，称孩子在园内被同伴排挤、情绪低落，因而认定遭受霸凌。然而，教师在观察中发现，该幼儿在日常互动中常捉弄同伴、推搡抢物且不遵守游戏规则。久而久之，其他孩子因害怕被弄疼或不愿被干扰，逐渐选择远离。表面上看，这是一个“被排斥”的孩子，但从互动关系来看，这更像是一个因社交方式不当而陷入孤立的个体。

根据国际通行对霸凌的定义，必须同时具备三个核心特征：重复性、故意伤害意图，以及双方权力不对等。换言之，一次的冲突、无心之失或力量相当的争执，都不应被贴上霸凌的标签。