我国中学从去年开始全面落实科目编班制，首届在新制度下升中学的学生中，约65％可修读至少一个较高水平的科目。随着这些学生今年升上中二，另有7%的学生可选择转修较高水平的科目。
教育部发言人答复《联合早报》询问时，提供这些数据。
为提供公平的教育机会，从2024年起，除了直通车学校、特选中学和其他专校，120所中学落实全面科目编班制（Full Subject-Based Banding），取代分流制，学生可根据能力修读适合自己水平的科目。
小六会考已改用积分等级（简称AL）制，升中学的学生，按照三个中学分配组别（Posting Groups, PG）来选择学校。根据教育部的回复，去年在全面科目编班制升中学，属PG1和PG2的学生中，约65％入读中一时，可修读至少一个较高水平的科目。随着这批学生升上中二，又有额外7%的学生选择修读至少一个较高水平科目。
三个组别PG1、PG2和PG3分别相当于以前的普通工艺、普通学术和快捷源流。所有学术科目分为G1、G2和G3三个水平，G1最简单，G3程度最高。
在科目编班制下，每个级任班有不同科目组别的学生，同学一起上体育、音乐等共同科目；修读学术科目时则到适合自己水平的班上课。
媒体曾在今年初访问思励中学，了解新制度的实施情况以及学生如何从中受益。思励中学校长陈美心（64岁）受访时指出，科目编班制让学生有机会选择更适合自己程度的科目，从而提高学习兴趣，并激发学习动力。
她说，科目编班制能让学生之间有更多的互动和交流，促进彼此关系，校方无须特地借课外活动，或由学校组织露营活动等，将不同背景的学生聚集一起。
思励中学是按照学生的中学分配组别、性别和种族来划分级任班。
她也指出，在实行科目编班制前，若有学生要转换源流，学校须为所有科目提供过渡支持。如今，校方只须为学生选择的特定科目提供支持，更具针对性和灵活性。
学生：科目编班制让学习安排更具弹性
受访学生普遍认为，科目编班制让他们能根据自身能力选修符合程度的科目，学习安排更具弹性。
蔡厝港中学的中二生杨宇欢（13岁）入学时以G2程度修读所有科目。升上中二后，她选择以G3水平修读英文、科学和文学。
杨宇欢认为，科目编班制能帮助她更好地安排学习进度，在相对较弱的数学和华文科目上放慢节奏，将更多精力放在擅长的科目上，力争达到G3水平。
她说：“刚开始上G3水平的英语课时，我有点紧张，但同学们的陪伴让我逐渐放松和感到自在。英文老师也会安排小组活动，虽然组员都是我之前不熟悉的同学，但这种形式让我更勇敢地与他人交流。”
思励中学中二生王恩绮（13岁）也有同感。她升上中学时，以G3水平修读华文和科学，其他科目则以G2程度修读。到了中二，由于数学成绩进步，这个科目也能修读G3水平。
王恩绮说，她对科学特别感兴趣，因此很高兴能以更高水平修读这门科目，让她有机会在感兴趣的领域学习更多知识。她希望下来能修读更多G3水平的科目。
“我的英语不是很好，所以文学科目对我来说挑战较大，但我计划一步一步来，努力将所有科目的水平提升到G3。”
王恩绮性格外向，喜欢结交朋友，在新制度下能与同学们互相帮助。“例如在科学方面，我去年已经在读G3水平，可以帮助那些刚从G2转到G3的同学克服困难。”
在思励中学执教的音乐教师王亭凯（34岁）受访时说，尽管学生们都在同一个班级，但他们的学习能力和所掌握的背景知识等各不相同。因此，相比以往，实施科目编班制后，他会在这方面更加细致和用心。
“音乐课方面，其实我们的教学与还未实施科目编班制时相比，没有太多差别，但是我们现在须更加谨慎。因为每一班是由不同源流的学生组成，每个学生可能面临不同的问题，所以我们必须在教学过程中对他们有更深入的了解，不能认为每个人在同一堂课都会接收到同样的东西。授课内容不可太深奥，也不能太简单。”
