幼儿进行母语延伸学习时，是否应联系他们在母语课或英文课所学知识？学者强调，两种活动模式各有优点，更关键的是母语课时延长，为孩童提供加强母语表达能力的机会。
参与母语课时延长试点项目的六所教育部幼儿园，三所采用第一种模式，以繁星语文（母语）课程为基础，延伸活动着重进行口语表达和角色扮演等活动，提升母语输出和使用能力，以及让教师通过绘本导读，带领孩童深入探索故事主题。
另三所幼儿园采用第二种模式，即对HI-Light英文课程进行拓展。也就是说，全程以母语进行的活动，着重帮幼儿联系先前在英文课程的内容，包括“探究世界”“审美与创意表达”“健康安全与动作技能发展”等学习领域，并巩固和拓宽相关概念。
HI-light和繁星语文课程都是教育部幼儿园的旗舰课程，以综合学习方式让幼儿得到全面发展，并激发他们的学习兴趣与热忱。
国立教育学院亚洲语言文化学部副教授孙鹤说，第一种模式让幼儿在一小时母语课奠定的知识基础上，在30分钟延长课时进行拓展。例如，教师与幼童更深入讨论之前阅读的绘本故事，进一步巩固所学。“这很重要，也是这个模式的优点。”
至于以母语延伸HI-Light英文课的内容，孙鹤指出，第二个模式借助学习第二语文的概念。“我们的孩子英语比较好，学习母语第二语文时，他们可能已掌握不少知识内容，更需要学的是如何以华语表达某个词汇或概念。与此同时，母语活动也帮他们深化学习。”
例如，她早前观察参与试点项目的幼儿在英文课上，认识rainbow（彩虹）和reflection（折射）等英文词汇；到了华文延伸活动，可能因接触过有关概念，孩童较有自信，很自然地会相应的华文词汇。
她认为，对于从小接触双语，而英语较强的幼儿来说，这个将英文课已学会的概念，用母语重复加以巩固的学习方法，可能也有它独到的好处。
孙鹤指出，两种模式的效果须长期观察和收集数据才能验证，而不同教学法的差异，也可能发挥不同作用。在她看来，更关键的是延长母语课时让幼童有使用母语的机会和推动力。
“这个太重要了……语言要是不用，孩童最终只能成为’被动双语人’，也就是听得懂，而不善于说。”
她指出，学前幼儿奠定好母语听说能力基础，也有助减少上小学后，须全面提升听说读写时的学习压力。
