1月15日《联合早报·交流站·青年视角》刊登陈姿颖同学的文章《“自发学习”变成学习负担》，指出教育部2021年推出的“自发学习”计划（Student-Initiated Learning），在实施过程中逐渐偏离初衷，反而成为学生的额外负担。对此，作为一名教育工作者，我有以下几点看法：
随着年级升高，学生的课业压力不断增加，自由支配的时间也随之减少。在这种情况下，学生往往优先完成日常课业，而将“自发学习”视为次要任务。为了“完成任务”，他们更倾向于选择简单、熟悉的活动，导致学习流于形式，缺乏深度和探索意义。学校可以适当地减少活动数量及成果提交的硬性要求，改为更灵活的方式，例如允许学生用短视频、照片、动画等多元化形式记录学习过程。这不仅能减轻负担，还能增加趣味性。
此外，学校可以通过多元化和系统化的支持，帮助学生更好地探索和发展兴趣，真正实现“自发学习”的目标。例如，定期举办各类兴趣体验工作坊，如烘焙、编程、摄影、手工艺或创意写作，帮助学生接触不同领域，激发探索兴趣。
通过引导学生制定阶段性目标和计划，并借助反思日志、学习手册、分享会，记录与总结学习成果，能够更加注重学习的过程而非单一成果。这不仅可以避免与日常课业发生冲突，还能让学生在轻松愉快的氛围中，专注于探索和学习。
为让“自发学习”更有深度和实际意义，学校还可以尝试将兴趣学习与各学科内容相融合，例如通过烘焙学习数学比例，通过外语学习了解异国文化，既能丰富学习内容，又能提升学生的学习兴趣和实用技能。此外，根据年级和学生需求调整时间分配也是关键，例如高年级学生可在假期或课余时间灵活安排，避免与备考和课业冲突。
通过提供多样化的学习资源、灵活的时间安排，以及教师的适度引导和丰富的展示平台，学校可以更好地支持学生的“自发学习”，实现兴趣与学习的双赢。学校可以提供更多学习资源和机会，如兴趣体验工作坊、导师分享会，帮助学生发现和发展兴趣，而不是单靠学生独自摸索。教师不仅可以通过指导，帮助学生设定个人目标，还能通过鼓励与反馈，让学生在探索中体验成长的乐趣。
“自发学习”计划的初衷，是培养学生的自主学习精神与兴趣探索能力，但在实际执行中，学校必须关注学生的实际需求与学业负担。唯有通过减少强制性要求、提供系统支持和灵活安排，才能真正实现目标，帮助学生在探索中发现乐趣，培养终身学习的能力。
