随着中小学年终考试结束，莘莘学子迎来了年底假期。本来只有周末才比较热闹的海边公园，平日尤其是黄昏时分，学生的嬉闹声开始多了起来，海边公园的篮球场和沙滩排球场更是热闹。一天，我运动后坐在篮球场边休息，过不久来了一对中年夫妇和手里拿着篮球的儿子。男孩开始练习投篮，父母只是站在一边看并没参与。看到男孩投了几次都没投进，一旁的父母终于忍不住：“要跳起来，腿要弯一点，手不能抖，要退后一点，要果断一点”，你一句我一句，俨然一副篮球专家的模样。可看身材就知道根本不是运动的料，也没有去给儿子示范一下。
我看着两夫妻轮番轰炸，心想为何不让儿子好好打球呢？我不禁联想到我们做教师的，上课时是否也像那对夫妻，总担心讲少了，学生就学少了。其实，上课最忌满堂灌，不要以为这样学生就能听得更多、学得更好，因为学生无法长时间保持专注力，一言堂的教学效果是很有限的。
做教师的应“少讲，精讲，多引导，多启发”，教学生如何思考，让学生学会思考，自己去探索。课堂上学习的主体是学生，不是教师。就像那一家三口，手摸到篮球才知道篮球轻重、速度缓急的是那个孩子，不是他的父母。
教学中我也注意到一个现象，我们很多教师为提高课堂教学质量，除了认真备课，也积极参与各种教学策略的培训和分享。比如早前的行动研究、课例研究和翻转课堂，到近年倡导的线上教学法、差异化教学法和混合式学习，只要教育部提倡，学校紧紧跟上，教师课堂落实，好像那些教学策略一下子就能解决所有教学中存在的问题。
课堂因此充满了各种教学策略，看似教师讲得少了，但学生活动一个接一个，一会儿线上，一会儿线下，又是分组讨论又是同侪互评，还要运用多种科技应用促进学生投入学习，或者让学生思维可见，以检测学生有没有理解或掌握所教的内容。好像不这么做，堂课就落伍了。
其实，每一种教学策略都有科学性和局限性，教师应尝试新的，但更应在教学中摸索并实践最适合学生的教学策略。唯有适合学生，才能给他们带来最好的学习体验。一堂课的教学目标少一点，成就指标低一点，给学生多一点静心思考和体悟的时间，学生或许能学得更多更透。
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